{"id":32892,"date":"2023-05-04T06:30:43","date_gmt":"2023-05-04T04:30:43","guid":{"rendered":"https:\/\/diarisanitat.cat\/?p=32892"},"modified":"2023-05-04T06:30:43","modified_gmt":"2023-05-04T04:30:43","slug":"per-aprendre-cal-establir-relacions-de-significat-amb-allo-que-ja-sabem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/2023\/05\/04\/per-aprendre-cal-establir-relacions-de-significat-amb-allo-que-ja-sabem\/","title":{"rendered":"\u201cPer aprendre cal establir relacions de significat amb all\u00f2 que ja sabem\u201d"},"content":{"rendered":"

\u201cNo sabem tot el que cal saber ni de bon tros, per\u00f2 hem comen\u00e7at a establir les bases de qu\u00e8 significa aprendre per al cervell\u201d, es llegeix a les primeres p\u00e0gines del llibre\u00a0<\/span>10 idees clau: neuroci\u00e8ncia i educaci\u00f3.\u00a0<\/span>Aportacions per a l’aula<\/em>\u00a0.\u00a0En aquesta obra del 2018 s’apunta que l’educaci\u00f3 \u00e9s \u201campl\u00edssima\u201d, ja que s’exercita tant dins de les aules com fora i que les emocions exerceixen una influ\u00e8ncia particular en cada etapa del desenvolupament d’una persona.<\/p>\n

Marta Portero Tresserra<\/a>, coautora d’aquest llibre, \u00e9s doctora en neuroci\u00e8ncies, investigadora al Grup de Neurobiologia de l’Aprenentatge i la Mem\u00f2ria de l’Institut de Neuroci\u00e8ncies de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona.\u00a0Portero destaca que el seu treball consisteix a intentar traslladar les troballes de la neuroci\u00e8ncia i de la psicologia a l’educaci\u00f3, per ajudar els docents a prendre decisions fonamentades.\u00a0Amb ella dialoguem sobre el que ja es pot donar per apr\u00e8s a les neuroci\u00e8ncies.<\/p>\n

En el vostre treball d’enlla\u00e7 entre la ci\u00e8ncia i els educadors, qu\u00e8 haurien de comprendre els docents sobre nens, adolescents o universitaris, per arribar millor als alumnes?<\/strong><\/p>\n

Aqu\u00ed, el proc\u00e9s a destacar \u00e9s consolidar la mem\u00f2ria.\u00a0Les persones aprenem connectant els nous aprenentatges amb all\u00f2 que ja sabem.\u00a0D’aqu\u00ed ve la import\u00e0ncia que el docent s\u00e0piga quin \u00e9s el coneixement previ que tenim sobre all\u00f2 que ens est\u00e0 ensenyant i que contribueixi a establir\u00a0relacions de significat\u00a0entre el coneixement nou i el que l’alumne ja t\u00e9 a llarg termini en la seva mem\u00f2ria.\u00a0Que el mestre ajudi l’alumne a fer aquestes connexions amb tasques espec\u00edfiques \u00e9s molt rellevant perqu\u00e8 \u00e9s aix\u00ed com un saber es consolida a llarg termini.<\/p>\n

Per exemple, si vull que aprenguis sobre una part del cervell que s’anomena hipocamp, com a docent he d’intentar facilitar aquesta relaci\u00f3 de significat i parlar-te, per exemple, de l’Alzheimer, que ja tens emmagatzemat.\u00a0Doncs, et dic, doncs, que amb aquesta malaltia la part del cervell que primer comen\u00e7a a neurodegenerar \u00e9s l’hipocamp.\u00a0Aquesta connexi\u00f3 pot ser fonamental.<\/p>\n

\n
\n

La neuroplasticitat t\u00e9 a veure amb els canvis estructurals, bioqu\u00edmics i funcionals dels circuits del cervell en base a les experi\u00e8ncies que vivim ia les nostres conductes<\/p><\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n

Com s’enfilen els mecanismes d’aprenentatge i mem\u00f2ria al cervell?<\/strong><\/p>\n

Tenim molts sistemes daprenentatge i mem\u00f2ria diferents.\u00a0En funci\u00f3 del sistema d’aprenentatge i mem\u00f2ria que estiguem analitzant hi ha uns circuits cerebrals o altres que hi intervenen.<\/p>\n

Si organitzem la mem\u00f2ria, podem diferenciar la mem\u00f2ria sensorial de la de treball o de llarg termini, cadascuna amb els seus circuits neuronals.\u00a0Per\u00f2, a m\u00e9s, dins de cadascun d’aquests circuits, com ara el de la mem\u00f2ria a llarg termini, tenim estructures que estan darrere de l’aprenentatge o actuant per a la mem\u00f2ria del tipus expl\u00edcit (amb dos subtipus) i d’altres que sostenen la del tipus impl\u00edcit, on hi ha vuit sistemes diferents.<\/p>\n

Com es traslladen les troballes de la neuroci\u00e8ncia i la psicologia a l’educaci\u00f3?<\/strong><\/p>\n

Quan em pregunten qu\u00e8 puc fer, la resposta \u00e9s una altra pregunta: de quina mena d’aprenentatge parlem?<\/p>\n

Perqu\u00e8 aix\u00f2 dep\u00e8n de la disciplina: si parlem de tocar el piano o aprendre ci\u00e8ncies i fins i tot de recordar una viv\u00e8ncia, per exemple, i tamb\u00e9 del nivell (o la pr\u00e0ctica) del que apr\u00e8n.\u00a0Cada sistema daprenentatge i mem\u00f2ria t\u00e9 circuits neuronals espec\u00edfics.\u00a0Per tant, aprenem de manera diferent en cada cas.<\/p>\n

A totes les persones s’activa la mateixa arquitectura cerebral per a una activitat determinada?<\/strong><\/p>\n

\u00c9s molt semblant.\u00a0Per exemple, per aprendre a tocar el piano, la difer\u00e8ncia ve donada pel fet que tinguis experi\u00e8ncia com a int\u00e8rpret o siguis novell.\u00a0Aix\u00f2 \u00e9s crucial.\u00a0En un novell s’activen estructures diferents que en un expert en un instrument.\u00a0\u00c9s a dir, que s’activen diferents circuits segons el nivell d’\u00a0\u00a0expertise<\/em>\u00a0de cada persona.\u00a0La pr\u00e0ctica i l’entrenament faran que es vagin enfortint i creixent les connexions cerebrals dels circuits de la m\u00fasica.\u00a0Aix\u00f2 \u00e9s el que podem veure en un cervell i de la mateixa manera passa amb tots els aprenentatges.<\/p>\n

\n
\n
\n
En donar definicions \u2014o explicacions sobre un concepte\u2014 \u00e9s una cosa en qu\u00e8 puntuem al nivell m\u00e9s alt a la vida al voltant dels 50-60 anys<\/div>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n<\/div>\n

Aleshores, l’esfor\u00e7 cognitiu \u00e9s diferent i tamb\u00e9 les emocions (la por, l’estr\u00e8s) davant d’una experi\u00e8ncia nova?<\/strong><\/p>\n

Aix\u00f2 \u00e9s el que s’anomenen processos de neuroplasticitat.\u00a0La plasticitat cerebral (i neuronal) t\u00e9 a veure amb els canvis estructurals, bioqu\u00edmics i funcionals dels circuits del cervell en base a les experi\u00e8ncies que vivim ia les nostres conductes.\u00a0El nostre cervell canvia i, especialment, les connexions entre neurones es modifiquen sobre la base de l’experi\u00e8ncia, que fa que tinguem m\u00e9s connexions, m\u00e9s eficients i m\u00e9s r\u00e0pides.<\/p>\n

Precisament, per la import\u00e0ncia de l’experi\u00e8ncia en les connexions neuronals, es parla de la revoluci\u00f3 dels\u00a0s\u00e8niors<\/em>\u00a0, com opera el pas del temps en les funcions cognitives?<\/strong><\/p>\n

Hi ha algunes funcions cognitives que augmenten amb l’edat, efectivament, i d’altres que semblen disminuir.\u00a0Per exemple, a donar definicions \u2014o explicacions sobre un concepte\u2014 \u00e9s una cosa en qu\u00e8 puntuem al nivell m\u00e9s alt a la vida al voltant dels 50-60 anys.\u00a0I, en canvi, hi ha tasques de mem\u00f2ries de treball i de processament de la informaci\u00f3 (retenir molts n\u00fameros, per exemple) en qu\u00e8 puntuem m\u00e9s alt al voltant dels 20 anys.<\/p>\n

Pel que fa a les lleng\u00fces estrangeres, quant influeixen la nostra o\u00efda i la formaci\u00f3 de l’aparell fonador en q\u00fcestions com ara pronunciar paraules d’un idioma nou?<\/strong><\/p>\n

En el cas dels idiomes passem per per\u00edodes de sensibilitat en all\u00f2 que seria la\u00a0identificaci\u00f3 de sons<\/strong>\u00a0.\u00a0Per comen\u00e7ar, poder identificar tots els sons de tots els idiomes del m\u00f3n, el que seria el llenguatge universal, nom\u00e9s ho podem fer durant els dos primers anys de vida (per aix\u00f2 la llengua materna).\u00a0Nom\u00e9s de nadons estem preparats per discriminar tots els sons existents.\u00a0A partir d’aquell moment, hi haur\u00e0 alguns fonemes que ja no podem diferenciar i anirem perdent aquesta habilitat al llarg de tota la inf\u00e0ncia.\u00a0\u00c9s una incapacitat per a la discriminaci\u00f3 fon\u00e8tica que patim els adults, si no hem estat exposats pr\u00e8viament a un idioma.<\/p>\n

\n
\n
\n
L’especialitzaci\u00f3 de les neurones en determinats n\u00fameros \u00e9s un fenomen que s’anomena nombrositat. Sembla que a l’hora de n\u00e9ixer ja tenim circuits cerebrals amb certes capacitats num\u00e8riques<\/div>\n<\/blockquote>\n<\/div>\n
\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00c9s important, doncs, que els professors d’idiomes comprenguin quins s\u00f3n els l\u00edmits d’aprenentatge dels infants i els adolescents.<\/strong><\/p>\n

A partir de l’idioma a qu\u00e8 t’exposes, el que parlen els teus pares, i fins als 6 o 7 anys estem en un bon moment per aprendre idiomes d’una manera \u00f2ptima.\u00a0A partir dels 7 anys i durant la resta de la vida, \u00e9s clar que podem aprendre un idioma nou, fins i tot amb 80 o 100 anys, encara que canvi\u00ef l’esfor\u00e7 cognitiu.\u00a0Als 5 anys, els nens ho fan sense esfor\u00e7.<\/p>\n

Sabem que hi ha neurones especialitzades en nombres determinats, per exemple, en el tres o en el deu, potser un avantatge evolutiu davant dels depredadors, \u00e9s aix\u00f2 la nombrositat?<\/strong><\/p>\n

S\u00ed, l’especialitzaci\u00f3 de les neurones en determinats n\u00fameros \u00e9s un fenomen que es diu nombrositat.\u00a0Sembla que a l’hora de n\u00e9ixer ja tenim circuits cerebrals amb certes capacitats num\u00e8riques.\u00a0De manera innata, fem difer\u00e8ncies de quantitats, perqu\u00e8 hi ha un cert coneixement matem\u00e0tic d’estimacions.\u00a0S\u00f3n com a mecanismes precursors de la\u00a0capacitat matem\u00e0tica<\/strong>\u00a0i del c\u00e0lcul.\u00a0Despr\u00e9s aquests coneixements van canviant quan fem tasques d’\u00e0lgebra i c\u00e0lculs, ja que s’activen altres estructures.\u00a0A les matem\u00e0tiques parlar\u00edem del l\u00f2bul parietal, el l\u00f2bul temporal i tamb\u00e9 l’escor\u00e7a prefrontal, que allotgen els circuits que participen en \u00e0lgebra, matem\u00e0tiques i geometria.<\/p>\n

Per aix\u00f2 els danys cognitius que poden apar\u00e8ixer despr\u00e9s d’un cop o un succ\u00e9s traum\u00e0tic\u2026<\/strong><\/p>\n

En funci\u00f3 de la part de l’escor\u00e7a que es faci malb\u00e9, s’explicaran les lesions a nivell funcional que la persona tindr\u00e0.\u00a0Sabem, per exemple, que el l\u00f2bul temporal de l’hemisferi esquerre \u00e9s un l\u00f2bul que participa en la comprensi\u00f3 del llenguatge i ens podem quedar amb alteracions del llenguatge.\u00a0Si el dany afecta el l\u00f2bul parietal, els d\u00e8ficits tenen a veure amb el c\u00e0lcul i els processos atencionals.<\/p>\n

Tamb\u00e9 es parla d’una comprensi\u00f3 de certes estructures geom\u00e8triques com una cosa intu\u00eftiva i innata, ja que en alguns pobles a\u00efllats poden comprendre conceptes geom\u00e8trics a partir de la percepci\u00f3 de punts, l\u00ednies, triangles\u2026<\/strong><\/p>\n

S\u00ed, sembla que els conceptes geom\u00e8trics tenen un component molt innat a la nostra esp\u00e8cie.\u00a0Aix\u00f2 s’ha investigat amb tests en nens o en diferents cultures, i t\u00e9 a veure amb la capacitat de percebre estructures geom\u00e8triques de manera natural.\u00a0Se les anomena intu\u00efcions geom\u00e8triques.<\/p>\n

\n
\n
\n
El que anomenem neuroci\u00e8ncia no \u00e9s nom\u00e9s la investigaci\u00f3 on hi ha un bioqu\u00edmic i una mol\u00e8cula que s’allibera. Aix\u00f2 per a l’educador t\u00e9 poca rellev\u00e0ncia: aqu\u00ed la investigaci\u00f3 necess\u00e0ria parteix de la psicologia cognitiva i de la psicobiologia<\/div>\n<\/blockquote>\n
<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Qu\u00e8 diria davant de l’afirmaci\u00f3 \u201cno som nom\u00e9s cervell\u201d?<\/strong><\/p>\n

La comunitat cient\u00edfica sost\u00e9 que aix\u00f2 implica parlar del que anomenem ‘ment’, que equivaldria a separar la ment i la nostra consci\u00e8ncia subjectiva (sobre nosaltres mateixos i el nostre voltant) del que serien el cervell, les hormones, o sigui, el cos .\u00a0Des de la ci\u00e8ncia sabem que la ment i la consci\u00e8ncia sorgeixen de lactivitat del cervell.\u00a0De fet,\u00a0la nostra consci\u00e8ncia subjectiva<\/strong>\u00a0\u00e9s conseq\u00fc\u00e8ncia i fruit de l’activitat cerebral, que rep informaci\u00f3 de l’entorn i del cos.\u00a0Amb aix\u00f2, genera la nostra consci\u00e8ncia, els nostres pensaments, les nostres emocions i determina i decideix les nostres conductes.<\/p>\n

Finalment, en educaci\u00f3, com poden contribuir a un mateix objectiu la psicologia i la psicopedagogia amb la neuroci\u00e8ncia?<\/strong><\/p>\n

De fet, el que anomenem neuroci\u00e8ncia no \u00e9s nom\u00e9s la investigaci\u00f3 on hi ha bioqu\u00edmics i una mol\u00e8cula que s’allibera.\u00a0Aix\u00f2 per a l’educador t\u00e9 poca rellev\u00e0ncia.\u00a0Aqu\u00ed la investigaci\u00f3 necess\u00e0ria parteix de la psicologia cognitiva i de la psicobiologia, per tal que els que ensenyen comprenguin els processos psicol\u00f2gics b\u00e0sics per afavorir els aprenentatges.\u00a0La psicobiologia \u00e9s la que d\u00f3na la base fisiol\u00f2gica d’aquests processos d’aprenentatge, de les emocions, de l’escriptura, de l’estr\u00e8s, de la vig\u00edlia, fins i tot de les diferents fases del son i dels somnis mateixos.<\/p>\n

 <\/p>\n

Article traduit d’ Agencia SINC<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cNo sabem tot el que cal saber ni de bon tros, per\u00f2 hem comen\u00e7at a establir les bases de qu\u00e8 significa aprendre per al cervell\u201d, es llegeix a les primeres p\u00e0gines del llibre\u00a010 idees clau: neuroci\u00e8ncia i educaci\u00f3.\u00a0Aportacions per a l’aula\u00a0.\u00a0En aquesta obra del 2018 s’apunta que l’educaci\u00f3 \u00e9s \u201campl\u00edssima\u201d, ja que s’exercita tant dins […]<\/p>\n","protected":false},"author":461,"featured_media":32893,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[998],"class_list":["post-32892","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-recerca","tag-memoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32892","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/461"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32892"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32892\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32892"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32892"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32892"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}