{"id":34737,"date":"2024-02-27T06:15:21","date_gmt":"2024-02-27T05:15:21","guid":{"rendered":"https:\/\/diarisanitat.cat\/?p=34737"},"modified":"2024-02-27T06:15:21","modified_gmt":"2024-02-27T05:15:21","slug":"10-propostes-per-millorar-la-inclusio-de-lalumnat-adoptat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/2024\/02\/27\/10-propostes-per-millorar-la-inclusio-de-lalumnat-adoptat\/","title":{"rendered":"10 propostes per millorar la inclusi\u00f3 de l\u2019alumnat adoptat"},"content":{"rendered":"

Moltes fam\u00edlies amb fills o filles adoptats han viscut un bon nombre d\u2019entrebancs en els seus processos d\u2019aprenentatge. Moltes d\u2019elles han buscat les raons per les quals les seves criatures tenien dificultats per afrontar la quotidianitat de l\u2019aprenentatge escolar<\/strong>. Una de les principals conclusions a les quals moltes han arribat \u00e9s que els seus fills i filles presentaven s\u00edmptomes associats al trauma relacional primerenc<\/strong>. El trauma \u00e9s el resultat d\u2019haver viscut de manera continuada durant la primera inf\u00e0ncia un conjunt de car\u00e8ncies, neglig\u00e8ncies o experi\u00e8ncies adverses en diversos \u00e0mbits, tant socialment i emocional, com en l\u2019aspecte f\u00edsic o neurol\u00f2gic<\/strong>. T\u00e9 unes conseq\u00fc\u00e8ncies invisibles i duradores i es manifesta de formes molt diverses; les m\u00e9s comunes: un estat d\u2019estr\u00e8s continuat, dificultats per regular les emocions o comportaments disruptius, dif\u00edcils d\u2019explicar<\/strong>.<\/p>\n

Qu\u00e8 es pot fer des del sistema educatiu per oferir una millor resposta educativa i millorar la inclusi\u00f3 dels infants amb trauma relacional primerenc? Les associacions Amics d\u2019infants del Marroc (IMA), Associaci\u00f3 de fam\u00edlies de nens i nenes d\u2019Eti\u00f2pia (AFNE), ADOPColombia i PETALES van comen\u00e7ar a treballar fa un any per mirar de donar resposta a aquesta pregunta. Del treball n\u2019ha sortit\u00a0una guia que t\u00e9 el suport de l\u2019Institut Catal\u00e0 de l\u2019Acolliment i de l\u2019Adopci\u00f3<\/a>\u00a0i que es presenta al Departament d\u2019Educaci\u00f3.<\/p>\n

S\u2019apunten, continuaci\u00f3, deu idees i propostes agrupades en dos apartats: qu\u00e8 pot fer l\u2019escola i qu\u00e8 pot fer el sistema educatiu, entenent per sistema tot all\u00f2 que es refereix a l\u2019organitzaci\u00f3 i ordenaci\u00f3 de l\u2019educaci\u00f3.<\/p>\n

L\u2019Escola<\/h3>\n

L\u2019Escola pot construir una estrat\u00e8gia, basada en que l\u2019entorn escolar de l\u2019infant sigui protector, un entorn acollidor en el qual cr\u00e9ixer, aprendre i desenvolupar-se, per\u00f2\u00a0cal<\/strong>\u00a0una estrat\u00e8gia escolar<\/strong>\u00a0per fer front a aquest repte, una estrat\u00e8gia per als docents, una estrat\u00e8gia de classe, una estrat\u00e8gia de relaci\u00f3 amb les fam\u00edlies, amb els recursos de l\u2019entorn i amb els professionals.<\/p>\n

Els docents han de poder disposar\u00a0de les ajudes necess\u00e0ries<\/strong>\u00a0(per tant, que aquestes s\u2019identifiquin clarament, i es reconeguin com a tals)\u00a0i les eines<\/strong>\u00a0que els permetin posar en pr\u00e0ctica aquestes estrat\u00e8gies.<\/p>\n

    \n
  1. La mirada i el benestar emocional<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Sense benestar emocional no hi ha aprenentatge s\u00f2lid, ho sabem, per aix\u00f2 cal una\u00a0observaci\u00f3 atenta<\/strong>\u00a0davant de qualsevol infant amb trauma relacional primerenc. Aquest \u00e9s el\u00a0punt de partida<\/strong>\u00a0de qualsevol actuaci\u00f3. Ser capa\u00e7os de mirar m\u00e9s enll\u00e0 de les categories, una mirada que ens permeti canviar la perspectiva amb la qual els professionals ens adrecem a ells: no \u00e9s un infant que\u00a0no vol<\/strong>, \u00e9s un infant que\u00a0no pot.<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Creaci\u00f3 d\u2019un entorn coherent, segur i predictible<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Basat en experi\u00e8ncies positives, en la confian\u00e7a, en el refor\u00e7ament del vincle amb l\u2019adult referent a l\u2019escola. I aix\u00f2 requereix evidentment de temps, de mesurar les exig\u00e8ncies, de motivar. l de buscar un mecanisme de relaci\u00f3 que afermi la posici\u00f3 de l\u2019infant, que asseguri el benestar que permet aprendre, amb inter\u00e8s cap a ell, amb rutines clares, amb molta paci\u00e8ncia tamb\u00e9, amb molta comprensi\u00f3.<\/p>\n

        \n
      1. Un Pla d\u2019acollida (de l\u2019escola i la fam\u00edlia)<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Pensar b\u00e9 quan i com un infant s\u2019incorpora a un centre escolar, en quines condicions, qu\u00e8 passa quan s\u2019incorpora<\/strong>, com es treballen les\u00a0relacions<\/strong>\u00a0amb els iguals, amb els adults, qu\u00e8 passa amb el seu\u00a0rendiment acad\u00e8mic<\/strong>, com s\u2019aborda la seva preparaci\u00f3 per als aprenentatges, la seva conducta i qu\u00e8 l\u2019ajudar\u00e0 regular les seves\u00a0emocions<\/strong>. Cal un pla que el reforci a ell i asseguri que l\u2019escola \u00e9s aquest espai confiable que necessita amb uns referents que creuen en ell.<\/p>\n

          \n
        1. Una valoraci\u00f3 i una adaptaci\u00f3 curricular<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          \u00c9s necessari concretar el pla en el dia a dia a l\u2019escola i a l\u2019aula. Cal un Pla individual per cada criatura que permeti estar molt atent a qu\u00e8 li passa i que generi estrat\u00e8gies d\u2019actuaci\u00f3; pactant amb ell on seu, per exemple, qu\u00e8 fa, acompanyant-lo a relacionar-se, evitant els c\u00e0stigs, no comparant-lo i sobretot oferint-li possibilitats que ell pugui escollir, que l\u2019ajudin, que no el forcin, que li permetin fer passos endavant.<\/p>\n

            \n
          1. Recon\u00e8ixer la diversitat<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            I tractar-la, amb materials did\u00e0ctics i de suport que posin en valor els or\u00edgens, la complexitat dels processos de creaci\u00f3 d\u2019identitat (no s\u00f3n d\u2019all\u00e0, no s\u00f3n d\u2019aqu\u00ed), per\u00f2 sobretot que evitin les etiquetes, que cuidin el llenguatge, que sigui molt inclusiu i que treballin les emocions que genera la difer\u00e8ncia.<\/p>\n

              \n
            1. La funci\u00f3 i el rol dels docents<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

              M\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019observaci\u00f3 atenta, de fugir de les categories, pensar com ens situem davant d\u2019un infant que ha patit una adversitat primerenca, qu\u00e8 fem amb la seva por, com reconeixem les seves dificultats, com ens hi vinculem i generem estrat\u00e8gies per ajudar-lo, i les compartim amb la resta de docents, amb les fam\u00edlies, per\u00f2 tamb\u00e9 amb la resta de professionals que es relacionen amb l\u2019infant (els monitors de menjador, per exemple).<\/p>\n

              Sistema educatiu<\/h3>\n

              El sistema pot recon\u00e8ixer l\u2019exist\u00e8ncia del Trauma Relacional Primerenc i adoptar mesures d\u2019actuaci\u00f3 que facilitin la inclusi\u00f3. El decret d\u2019inclusi\u00f3, reconeix la incorporaci\u00f3 tardana, la falta de domini de la llengua, una escolaritat pr\u00e8via deficit\u00e0ria, entre altres elements, per\u00f2 l\u2019adopci\u00f3 no apareix referenciada com a element a tenir en compte. No es reconeix l\u2019abandonament ni l\u2019adversitat primerenca o el trauma relacional primerenc.<\/p>\n

                \n
              1. Cal un reconeixement<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                Que el sistema reconegui (no nom\u00e9s els docents o centres amb bona voluntat, que s\u00f3n molts) l\u2019exist\u00e8ncia del Trauma Relacional Primerenc, a trav\u00e9s de la manifestaci\u00f3 dels seus s\u00edmptomes. La guia aporta refer\u00e8ncies s\u00f2lides en aquesta l\u00ednia.<\/p>\n

                  \n
                1. Cal una valoraci\u00f3<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                  Que es reconegui el Trauma relacional primerenc com una Necessitat Espec\u00edfica de Suport Educatiu (NESE) i, m\u00e9s con concret, com una Necessitat Educativa Especial (NEE) que doni lloc a un Pla individualitzat (PI). Una valoraci\u00f3 que desenvolupi les estrat\u00e8gies a seguir, que ajudi els docents a treballar amb els infants i tamb\u00e9 a les fam\u00edlies a relacionar-se amb l\u2019escola i el sistema educatiu.<\/p>\n

                  Recordem que les necessitats educatives especials s\u2019avaluen considerant el funcionament de l\u2019infant dins el seu context educatiu, independentment de la seva condici\u00f3 personal i social. El Trauma Relacional Primerenc (TRP) es manifesta, com hem vist, en un conjunt de conductes que, correctament identificades, permeten oferir als infants uns suports per afavorir l\u2019aprenentatge en condicions d\u2019equitat.<\/p>\n

                    \n
                  1. Calen els mateixos mecanismes<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                    Els mateixos mecanismes que el sistema ja contempla per a cada una de les especificitats i necessitats educatives, per\u00f2 uns mecanismes adaptats al trauma relacional primerenc. Parlem de\u00a0formaci\u00f3<\/strong>\u00a0per recon\u00e8ixer-lo, per tractar-lo. Parlem de\u00a0protocols<\/strong>, maneres de detectar-lo. Parlem d\u2019assessorament<\/strong>\u00a0i parlem sobretot d\u2019actuacions<\/strong>, de qu\u00e8 fem davant d\u2019un infant que ha estat abandonat, que despr\u00e9s ha estat adoptat, traslladat de pa\u00eds, que \u00e9s estimat, per\u00f2 que\u00a0 t\u00e9 dificultats que venen d\u2019haver viscut situacions adverses. I d\u2019aqu\u00ed surt la\u00a0 darrera idea.<\/p>\n

                      \n
                    1. A la majoria d\u2019infants adoptats\u00a0se\u2019ls sol considerar \u201cnormals\u201d, \u201ci ho s\u00f3n\u201d<\/strong>, per\u00f2 en molts casos s\u00f3n alumnes amb unes necessitats especials que altres no tenen. Tenen una ferida prim\u00e0ria que els genera unes dificultats especials a les quals el sistema educatiu ha de poder donar resposta per garantir-los el seu dret a l\u2019\u00e8xit educatiu i a una inclusi\u00f3 plena.<\/li>\n<\/ol>\n

                       <\/p>\n

                      Aquest article resumeix algunes de les aportacions que s\u2019exposen al document \u201cPropostes per a la Millora de la resposta educativa de l\u2019alumnat Adoptat\/Acollit\u201d\u00a0 elaborat per Xavier Garcia, Alfonso Hern\u00e1ndez, Nerea Larumbe, Vinyet Mirabent i Jordi Plana, per enc\u00e0rrec de les associacions Amics d\u2019infants del Marroc (IMA), Associaci\u00f3 de fam\u00edlies de nens i nenes d\u2019Eti\u00f2pia (AFNE), ADOPColombia i PETALES.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                      Moltes fam\u00edlies amb fills o filles adoptats han viscut un bon nombre d\u2019entrebancs en els seus processos d\u2019aprenentatge. Moltes d\u2019elles han buscat les raons per les quals les seves criatures tenien dificultats per afrontar la quotidianitat de l\u2019aprenentatge escolar. Una de les principals conclusions a les quals moltes han arribat \u00e9s que els seus fills […]<\/p>\n","protected":false},"author":346,"featured_media":34741,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[204],"tags":[2270,2213,2271,2272],"class_list":["post-34737","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-area-de-cures","tag-diversitat","tag-inclusio","tag-necessitats-educatives-especials","tag-trauma-relacional-primerenc"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/34737","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/346"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=34737"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/34737\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=34737"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=34737"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/amazing-bassi.82-223-8-23.plesk.page\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=34737"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}